从小培养孩子平和地与人相处和体贴别人的情操,是父母送给孩子这一生最佳的瑰宝。
情商(EQ)发展始于出生一刻
多年前,在一场幼教研习会中,曾经观赏了一盘录像带,其中有一段镜头是这样的:
一位呱呱坠地的婴儿,在脐带未被剪断前,从医护人员手中抱给妈妈,妈妈口中开始以怀胎时的称呼叫他,并抱着他靠近胸部。当妈妈叫他时,他突然停止哭声,眼神为之一亮,缓缓地转动着头,搜寻声音的来源,面部的肌肉压力也顿时消失。
其平和、安全的感觉与母子交会的真情,让我激动地流下了眼泪。这就是新生儿在初到人世,找到的“参照点”,即胎儿时期的记忆。这样的短期经验,对经过生产危机,来到茫茫世界的新生儿来说,就如同吃了一颗定心丸似的,他的感受是:我在这里是安全的,而这样的感受是建立他对人信赖的第一步。
社会化敏感期从坐月子开始
在研读与教育相关的课程、书籍与实际教学生活中,我常常会停下来赞叹老祖宗的“智慧”。就以中国人的坐月子来说,有很多的规矩,比如:
1.除了至亲,如孩子的父亲、祖母、外婆外,其他亲人最好不要进“月内房”,以免孩子受惊吓。
2.“月内房”灯光不宜太亮。
3.在“月内房”内,不可大声说话。
我仔细去想这些规矩,深深地体会到,这和人类发展学中所说的,新生儿前6-8周的生活属“共生期”,是不谋而合的。其生长的环境是胎儿期和婴儿期的衔接期,因此环境上必须和子宫的环境类似,不宜太亮。而这个时期,固定的照顾者和适时回应新生儿的生理需求,是其发展“基本信赖”的关键时刻。因此,最好是父母和婴儿三人共同以爱的方式度过这个时期,因为这个“基本信赖”,是将来孩子能和父母以外的人建立良性互动的基石。
如果坐月子期间,孩子的生活充满混乱与不和谐,换句话说,他得不到适当的照顾,则孩子接受到的讯息是:“人的世界是无情的。”如此,在他幼小的心灵中,慢慢地对周遭世界产生怀疑,最后发展出不信任,这样的结果将进入他的潜意识,是成为他日后不能合群的主要原因之一。
因此在这段期间,父母亲和婴儿的生活应该是——
1.从生活中找出婴儿的作息节奏,比如:进食和排泄的规律性。
2.从哭声中理解孩子的需求,是肚子饿了?还是尿布湿了?并给予正确与恒定的语言回应和生理需求的回应,让孩子生理与心理同时获得满足,
如此一来,信任心就在其中滋长。一个人若无法在婴儿期学习信任他人,则终其一生就可能无法和人群快乐地相处。
3.固定的照顾者,特别是父母的照顾能帮助他成为一个有自信心的孩子。一个有信心的孩子才会感知别人的存在,也才能适当地在别人面前展现自己,体贴别人。
4.及时回应婴儿的需求,能够带给孩子一个很重要的讯息是:我的讯息可以引起别人的注意,并因此获得开心,我是一个具有沟通能力的人。这样的因果关系是增加婴儿对社会化产生浓厚兴趣的催化剂。
幼儿园生活是孩子社会化经验演练的最佳环境
远足是孩子的最爱,因为其中的乐事之一,是可以携带自己喜欢吃的零食;而在远足活动中,可观察到孩子的社会化行为。
通常小班的幼儿是独自享受自己所带的食物,而中班的孩子则会说:“我请你吃糖,你和我做朋友好吗?”大班的孩子则会很大方地拿出食物请客,而且会有差别待遇,也就是自己的好朋友会多给一些。
3岁以前的孩子几乎完全以自我为中心,因为他们的任务是建构自己各项身体机能,使自己成为独立的个体——可以自己穿衣、吃饭、活动、表达自己的想法。当孩子发展到这个阶段,蒙特梭利博士说:“他们就像一个充满信心的英雄。”具备这样能力的小孩,再也不愿被关在家中,因为他意识到自己需要同伴,而且重视同伴的存在,并且有所依赖。
3岁半的小因,刚开学时因为连续感冒,妈妈为了健康着想,让她在家休息,过了一个月才入学。一向喜欢上学的小因突然变得不开心,有一天,小因心情不错,妈妈就问她:“小因为什么最近不喜欢去学校呢?”小因说:“妈妈,你记得我有两个好朋友吗?”妈妈很快回答:“是啊!我记得是小宜和小萍啊!”小因说:“他们现在都到楼上的教室了!”妈妈总算找到答案,原来小因是因为朋友不在同一个班级的关系,才会拒绝上学。
了解这情形后,妈妈和小因沟通并建议她:“你想找这两位同学时,告诉老师后就可上楼。”同时也引导两位好朋友邀请她上楼去,并在户外活动时间,提醒她可以找两位同学一起玩。如此,小因再也不排斥上学。
有一天,一向思路清晰,学习能力均衡正向发展的小珍突然大哭起来,并无助地叫在学校服务的妈妈:“妈妈!君君不跟我好!”(学校规定老师的孩子在学校必须称呼自己的妈妈为老师,一则为让孩子公私分明,再则不让其他孩子因而见景伤情),因为小珍的妈妈正忙
着准备午餐,所以我就抱着她问:“君君不是你最好的朋友吗?”小珍哭着说:“是啊!可是今天小岑请她吃软糖,然后她就听小岑的话,对我说不跟我好!”我一边安抚她,一边思考这个问题。
由这些例子,可以感知这个时期的孩子,很积极地想要和同伴建立良好的互动关系。从发展上来说,4岁左右的孩子,已开始觉得需要交朋友,所以有的小孩会因为不知如何和别人相处,觉得自己没有朋友而不想上学。有的会因为是家中惟一的宠儿,凡事不会和人分享,说话的语气、用词较霸气,所以无法成为小团体中的一员,因此产生拒绝上学的现象。有的更会因为想和自己喜欢的同学一起玩,结果被拒绝,而觉得伤心、无趣,不想上学。
这个阶段的孩子,也常会要求父母让他带东西到学校请小朋友吃;有时也会早早向父母恳求在学校过生日,为的是要请朋友吃蛋糕,或其他自己喜欢吃的东西,实现受同学重视的感觉。
我们常常笑谈孩子第一个想交的朋友是“酒肉朋友”,因为只要孩子拿一大包食物,分给一位同学,大家都会奔走相告,他立刻会听到“××我和你做朋友!”“××我是你的好朋友对不对?”一下子他就成为最有人缘的人。
当孩子出现这样的行为时,我们并不极力反对,但会在适当的时机告诉他们如何交朋友,特别是当孩子之间有冲突时,更是引导他如何学习交朋友的好时机。
另外,这个时期的孩子,常会为了获得同伴的青睐,而渐渐修正自己的粗暴行为。所以成人如何引导孩子,从与人冲突的事例中,学习适当表达自己、尊重别人,成为一个合群的人,是在幼儿阶段就必须开始的。